(趣味编程100例)(scratch少儿趣味编程100例)

让学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际，理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，感受信息技术基本的思想方法。

1. 知识与技能

感受编程在生活中给人们带来的便利；体会学习生活中的程序设计思想，认识常见的编程工具（Scratch)、知道程序设计的基本原理，并根据项目进行程序设计；学会使用Scratch制作相关程序和项目。

2. 过程与方法

能根据具体的情景或现象尝试使用程序设计的方法来解决问题，能选择恰当的程序方法或技术来进行设计和制作；在使用程序设计开发项目的过中积累利用信息技术解决问题的经验。

3. 情感、态度与价值观

动手与动脑相结合，能够开发有趣的游戏和项目，对程序设计产生和保持兴趣；能主动地、创造性地利用程序设计的方法来解决学习生活中的问题。

课程内容

1. 课程的总体结构

在课程内容上，趣味编程分为初级模块、高级模块和创客模块。初级模块要求掌握基础程序设计能力；高级模块要求掌握多种常见的编程方法、策略等，能自主完成项目；创客模块面向先进的前沿技术，要求学生能综合性地解决问题或完成项目。

2. 各模块概述

初级模块设计由易到难，知识由浅入深。通过主题活动，学生掌握Scratch的界面、角色、场景、变量、命令等知识，并能进行简单的趣味程序开发。

高级模块划分为主题活动，分别模拟生活、学习中的常见问题，采用程序设计的方法来解决问题。学生掌握程序设计的一般方法，能创造性地进行趣味程序的设计与开发。

课程实施

（一）课程开设

从学校实际出发，在充分考虑学生发展需要的基础上，选择性地开设趣味编程课程。建议在小学五年级开设初级模块、小学六年级开设高级模块，并作为常态的班级授课，也可以选择创客模块进行社团教学。九年一贯制学校可选择在五至七年级开设校本课程。在开设初级课程时，学校只须拥有学生机房即可，而开设高级课程和创客课程时，需要添置必要的传感器设备。

（二）教学建议

1. 教学策略

（1）趣味性和生活化策略

将学生喜闻乐见的素材整合到Scratch 教学中，如放大镜、计算器、七色花、迷宫探险等，体现了项目的趣味性和生活化。贴近学生生活实际的教学素材，更容易激发学生的学习兴趣，使学习更加生活化。

（2）适切性与发展性策略

适切性指项目设计要符合学生现有的认知水平和发展程度，发展性是指在原先基础上要有所提升，但又不能过于拔高学生。

（3）层次性与梯度性策略

我们在设计项目时，要从学生“学”的角度来设计教学活动。所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层入深，构成一个有梯度的链。学生也只有经历过具有层次性与梯度性的探究活动，才能真正形成技能。

（4）拓展性与迁移性策略

一个好的Scratch 项目，一定要有其拓展性与迁移性，即我们教学的只是范例，要让学生能够做到举一反三，能够关注生活中的类似问题并有效解决。

2. 编程教学模式

信息技术的教学有很多模式和方法，教学中可以应用或发展相对成熟的模式或方法。Scratch是程序设计，不同于一般的信息技术，对学生的思维能力、想象能力要求较高，在教学中可以参考以下模式进行。

（1）情境创设，明确主题

（2）程序分析，了解算法

（3）探究互动，形成方案

（4）完善方案，完成程序

（5）分享交流，拓展提升

3. 创课教学法

它是创客模块在课堂教学中的体现与一般方法。创课教学法的基本教学观点是“学习即智造”，基本特点是“有创意，能设计，敢动手，乐分享”。创客模块必须制造出现实的物品，这是它和一般程序设计教学最大的不同。创课教学法既可以应用于一个课时，也可以应用于需要几个课时才能完成的一个较大项目的学习任务。

创课教学法在课堂中的一般步骤如下。

（1）根据情景或问题提出创新项目。教师根据教学目标和学生认识水平，提出问题，或者根据学生生活实际提出某些优化项目。

（2）设计完成项目的路径。学生根据项目的特点、难度等情况设计采用什么方法或哪些方法来完成，在这些路径中还有什么知识需要学习，什么问题需要解决。

（3）通过学习、实践完成项目。学生通过动手制作，不断调试程序完成项目。

（4）组织分享和完善。每个项目都必须分享，课堂由于时间的限制，可以采用多种方式分享，同时根据项目的独特性和个性化，对项目提出完善的建议。在这个过程中，重点是设计与制作两个步骤。

评价建议

趣味编程的评价以促进学生发展为根本目的，根据课程的基本目标展开具体评价。充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，通过自评、互评等方式，引导学生主体意识的发展，培养学生积极参与评价的意识和能力，教师应科学认识课程评价的各项结果，合理地设计和调节教学过程与方法。

1. 过程性评价与总结性评价

信息技术课程强调实践性，注重对学生进行过程性评价。过程性评价应有一定的标准，但标准要有所侧重，不宜过于复杂。评价标准可以在活动前提出，也可以在活动过程中由师生共同确定。

过程性评价主要包括学生作品的收集与评价、学生活动过程的现场观察与记录等形式。班级或学校可以建立学生档案袋，以记录学生发展的过程。

过程性评价的结果一方面可以作为教师个别指导的依据，另一方面也可以作为学生反思回顾学习过程、促进自身发展的依据。

总结性评价要强调对教学和学习的诊断、激励和促进作用。总结性评价可以采用个人演讲的方式，通过学生演示、宣讲和接受答辩等形式引导学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新能力等方面的提升。

2. 自我评价与互相评价

自我评价是学生对自己的学习对照评价标准进行的评价。相互评价是指学生之间通过体验、交流对同伴的项目进行评价，以及教师、家长对作品的评价。相互评价一般可以有以下两种方式。

一是优化型评价。学生完成的作品通过云盘进行网络分享，学生可以在任何一台联网电脑上进行程序完善，也可以体验其他同学的作品，进行评价与修改，更可以在现有作品上进行创意延伸，体验中心的终端随时提供菜单式的项目体验。

二是参与型评价。我们运用网络交流平台、相关比赛等，让学生和教师使用、体验自己的程序作品，如游戏、创客作品等，亲身感受后再进行评价。

3. 评价指标

评价指标可以从技术性、科学性、创造性、实用性等方面结合具体的项目制定。